COMO ENSEÑAR BIOLOGIA

CÓMO ENSEÑAR BIOLOGÍA
La biología y su enseñanza, desarrollada con nuevas herramientas tecnológicas y de información puede facilitar el aprendizaje, sobre todo, cuando con la información que podemos encontrar en el Internet los alumnos pueden desarrollar proyectos de investigación científica, donde los estudiantes integran y utilizaran diversas herramientas informáticas para desarrollar y atender diversas habilidades, destrezas e intereses tanto de su desarrollo cognitivo como en las esferas de relación y comunicación con sus semejantes. La enseñanza de la biología es muy apasionante; se dice que la materia es muy fácil, es cierto que da la oportunidad de palpar, sentir y experimentar más los conocimientos a los que se refiere, mucho más que algunas otras áreas de estudio, mas sin embargo existen limitantes por el contexto social, por estar dentro de una sociedad muy conservadora.
Al desarrollar un tema especifico debemos plantear muy cuidadosamente la didáctica a desarrollar con los estudiantes para que logren apropiarse de los conocimientos requeridos, y elaborar actividades para que propicien el aprendizaje significativo, por ejemplo para el primer tema de Biología basándonos en el programa de estudios vigente de la materia, que es: organización y clasificación de la materia viva, planteamos la siguiente actividad consístete en: a).- proporcionar a los estudiantes una lista de organismos y especies de diferentes reinos para que ellos los clasifiquen de acuerdo a las principales características taxonómicas que tengan.
El estudiante realizará diversas actividades como son: seleccionar los organismos a investigar, investigar en Internet sobre los organismos que le correspondieron o también consultar al respecto libros de botánica y de zoología, elaborar un Mapa Conceptual en el que se representen las características principales de cada uno de los organismos, utilizar la función para generar vínculos en un presentador multimedia o en un procesador de textos con el objeto de hacer navegables las categorías taxonómicas de los organismos estudiados, además el docente acompañará a los estudiantes en su travesía de aprendizaje, sugiriendo algunas páginas en las que se puedan apoyar independientemente de las que ellos puedan consultar a través del navegador, dichas páginas tienen como propósito que ellos analicen y evalúen la información que van obteniendo de Internet.
Los diferentes propósitos de esta actividad cuando manejan el modelo para desarrollar Competencia en el Manejo de Información (CMI) es que logren Clasificar y organizar información para facilitar su análisis y síntesis; sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquiridos; cuando utilizan el presentador multimedia como PowerPoint podrán elaborar documentos o presentaciones interactivos con hipervínculos para dar mejor navegabilidad a su trabajo; usando el Procesador de Texto podrán agregar imágenes a un documento o presentación para dar mayor claridad a un tema; al aplicar conocimientos sobre software para elaborar mapas conceptuales entonces lograrán dentro de sus investigaciones y presentaciones utilizar el software apropiado para elaborar mapas conceptuales; estas herramientas solamente servirán para administrar y presentar de manera lógica, coherente, didáctica e interactiva su información investigada, la referente a los temas de biología que abarcan el conocimiento de taxonomía de los seres vivos y explicar el concepto de taxonomía, utilizar adecuadamente las categorías taxonómicas, clasificar organismos y especies de diferentes dominios y reinos de acuerdo a sus principales características, la clasificación microbiana, para llegar finalmente a conocer la clasificación de los seres vivos de manera amplia y global; estos temas son la base para que se inicien los estudiantes dentro de la investigación científica y logren la obtención del conocimiento significativo.
Con esto se pretende evaluar y obtener los conocimientos como: cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos para la asignatura, la metodología utilizada en la investigación realizada, la coherencia de la información consignada en el mapa conceptual, la correcta ubicación de los organismos en la clasificación taxonómica, la utilización adecuada de los software: para elaborar mapas conceptuales, procesador de texto y presentador multimedia, la claridad en la presentación oral de la información que debe evidenciar la comprensión que el estudiante adquirió sobre el tema; corroborando estos aprendizajes con un espacio reflexivo y de conclusiones a manera cierre de la actividad y del tema.
Lo que pretendemos es que los recursos de información que tenemos y que nos brinda la red de Internet es muy variada y rica, aprovechar este medio que es el de actualidad y el que ha ganado mucha popularidad entre los jóvenes puede ser de gran provecho para fomentar la curiosidad y el aprendizaje en el estudiante, sugiriendo con ello diversas actividades de investigación e interacción con programas y herramientas informáticas logramos llamar la atención del joven para adentrarlo a los temas de nuestro interés, ya que la búsqueda de información de tipo no académica es una actividad si bien sabida muy frecuente en los jóvenes, esta es una de las fortalezas de nuestro proceso de enseñanza y aprovechar ese tiempo para que ellos ahora empleen sus espacios en la búsqueda, evaluación, clasificación, interpretación, manejo y procesamiento de información académica para el logro de aprendizajes significativos es la mejor herramienta que los docentes tenemos para mejorar los niveles de interés, motivación, destrezas y habilidades en los estudiantes.

El aprendizaje.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La teoría constructivista de Piaget, y en la propuesta de la reforma educativa integral de la educación media superior, la respuesta a esta interrogante no es tan sencilla, ni tan trivial. Menciono la corriente constructivista en virtud de que sustenta el enfoque por competencia planteado por la reforma en este nivel educativo.
Para daruna respuesta en concerniente a: ¿Qué es el aprendizaje y cómo una persona aprende? ¿Qué son y cómo desarrollar las competencias? ¿Cómo y qué evaluar? Es indispensable para intentar una respuesta coherente y sustentada a tal interrogante.
Para que el estudiante aprenda requiere de ciertas condiciones, como son: 1) el interés por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, consideramos al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea:
1).- El interés por controlar la realidad.
2).- El interés por comprenderla de manera holística.
3).- El interés por transformarla.
Según la teoría de Piaget, debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que sería más propio hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos, ya que es la movilización de la organización de los esquemas -producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica indisociadamente- la que re-construye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. Por lo tanto, para lograr que el estudiante desarrolle las competencias que demanda la sociedad actual, debe enfrentar situaciones problemáticas, mezclando conocimientos previos, reorganizando esquemas de acción (nuevas prácticas), e integrando los nuevos conocimientos. Por ello, la importancia de diseñar estrategias docentes adecuadas, a partir de problemas del contexto socioeducativo (aprendizaje situado) lo que Piaget. Denomina Organización de esquemas.
Así, muy a propósito del desarrollo de competencias y justo en esos términos en los que se entiende que Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente el con quién y el para qué. Para ello, se necesita –en palabras de Delors- saber convivir y saber ser.
En ese sentido, no es tan sencillo, definir solo unos cuántos contenidos y que el docente confunda la evaluación con una simple medición, no, la evaluación es mucho más compleja e integral; en líneas anteriores a quedado demostrado que el proceso educativo-formativo de las personas va mas allá de un saber – hacer, es un individuo que aspira en convertirse en persona -saber ser- y que a su vez tiene expectativas, necesidades, intereses, etc. Por ello, retomando la intencionalidad de esta especialización, el docente debe saber con quién esta tratando (diagnóstico socioeducativo) y posteriormente realizar su planeación con la ilusión de que el estudiante logre aprendizajes significativos y que en base a ellos, se siga transformando así mismo y a la realidad que le rodea.
Trascender el término de competencia al mundo del trabajo y de la economía, es indispensable para no formar individuos acríticos y deshumanizados, por ello, especial atención debemos tener para el desarrollo de las competencias genéricas en nuestras estrategias educativas, el fin último de todo proceso educativo, creo es formar individuos que logren un sentido existencial y además logren metas positivas en su vida formando seres humanos consientes y productivos.

Concepciones de aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por que?

En mi concepto me parece mas congruente por el enfoque por competencias es el SOCI-CONSTRUCTIVISMO Basado en muchas ideas de vigotski que considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
En su corriente Vigotski considera como un mecanismo fundamental de desarrollo. En su opinión dice que la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presente dos aspectos: La importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. la teoría de vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético el cual esta en función del aprendizaje en el momento en que el individuo interactúa con el medio ambiente Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social, señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. Esto para mi se traduce en el ámbito que nos desarrollamos como docentes el convencimiento de vigotski atreves de sus conceptos tan acertados que hace que te convenzan los conceptos que el maneja y se asemeja en mi concepto con el enfoque del manejo por competencias.
Globalizando el aspecto de competencias tiene relación con la mayoría de las corrientes que nos presentan, ya que toma de cada una aspectos importantes para coadyuvar al trabajo por competencias.